关于留学生群体被部分人认为“水”的现象，其成因是多方面的，需结合教育体系差异、学生个体因素及社会认知等角度综合分析：
课程时长与学制
部分国家硕士课程仅1年，如英国授课型硕士，课程安排紧凑但学术要求高，侧重实践与研究能力。而国内研究生多为2-3年，学制较长，部分学生可能因时间充裕产生学习懈怠心理。
教学模式与评估标准
国外大学更强调自主学习与批判性思维，教师角色多为引导者而非传统灌输者，学生需独立完成阅读、论文等任务。这种模式对学生的自律性和学习能力要求较高，部分适应能力较弱的学生可能表现不佳。
学习态度与规划
部分留学生缺乏明确的学习目标或自律性，依赖他人督促完成作业，导致学术表现下滑。而国内学生长期接受填鸭式教育，部分人可能不适应自主学习模式。
适应能力与文化差异
语言障碍、文化冲击等适应问题可能影响留学生参与课堂讨论、社交活动等，进而影响整体学习体验。
数量激增引发的偏见
近年来留学生数量大幅增长，部分人可能因“以偏概全”产生对留学生整体质量的质疑。
“水货”标签的放大效应
存在通过中介“特殊渠道”入学、学术能力不足的群体，其负面表现被放大，强化了“留学水”的刻板印象。
招生与就业压力
部分院校为商业利益可能降低招生标准，且留学生就业竞争力受语言、文化适应等因素影响，导致部分人认为留学“水”。
教育质量监管差异
国外大学商业化程度较高，部分课程可能更注重招生指标而非学术质量。
留学生群体并非整体“水”，其表现受教育体系、个人努力和社会认知等多重因素影响。对于留学生自身而言，明确学习目标、提升适应能力是关键；对于社会而言，应摒弃刻板印象，客观评价不同教育体系的价值。
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