《学弈》的划分可以从内容层次和语言结构两个维度进行分析，具体如下：
背景铺垫
“弈秋，通国之善弈者也。” 这句话通过介绍弈秋的背景，为后文的教学场景和对比做铺垫，强调其作为高手的权威性。
教学场景
专注学习 ：一人“专心致志，惟弈秋之为听”，完全沉浸在弈秋的教导中。
分心干扰 ：另一人虽在听，但心不在焉，想着“有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”，无法专心学习。
结果对比
通过“虽与之俱学，弗若之矣”的对比，说明专心与否对学习效果的直接影响。
哲理升华
最后通过“非然也”的反问，强调学习需专注内在而非外在干扰，深化主题。
基本断句
主谓宾结构 ：如“弈秋诲二人弈”，“通国之善弈者也”是判断句。
虚词作用 ：如“惟弈秋之为听”中的“惟”表强调。
节奏划分
采用文言文朗读节奏划分，例如：“弈秋，通国之善弈者也”可划分为“弈秋/通国/之善弈者也”，突出语义停顿。
该文通过具体事例（弈秋教徒）和对比（专心与分心），生动阐释了“专心致志”是学习的关键，具有教育启示意义。
以上划分综合了《孟子·告子》原文结构与教学实际，既保留了文言文的韵味，又便于理解其核心思想。
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